1.简述教授知识和生长智力之间的辩证关系。答：教学是一个教授知识的历程，也是一个生长学生智力的历程。知识的几多与智力的崎岖并不等同，二者是相互促进和相互依存的关系。
（1）掌握知识是生长智力的基础；（2）智力能力生长是掌握知识的重要条件；（3）掌握知识与生长智力相互转化的内在机制：知识不即是智力，学生掌握知识的几多并不完全讲明其智力的崎岖，而生长学生的智力也不是一个自发的历程。必须探索二者之间的差异以及相互转化的历程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地生长他们的智力和能力。相关考点：教学、教学与智育、教学历程中的基本纪律——掌握知识与生长智力相统一022.一个国家学制建设的主要依据有哪些？答：学制建设的主要依据有以下方面：（1）生产力生长的水平和科学技术生长的状况；（2）社会政治经济制度；（3）青少年儿童身心生长纪律；（4）本国学制的历史生长和外洋学制的影响。相关考点：学制、学制建设的类型、现代学校教育制度的类型、现代教育制度的生长3、影响遗忘的主要因素有哪些？答：影响遗忘的主要因素有：（1）学习者的需要和兴趣；（2）质料的意义、性质和数量；（3）学习水平；（4）质料序列对遗忘也会发生影响。
相关考点：影象的品质、影象的分类、识记的纪律、保持的纪律、遗忘的纪律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘纪律、影响遗忘的因素034、简述阿诺德的“评定—兴奋情绪学说”。答：情绪的评定—兴奋学说首先把情况影响引向认知，在情绪问题上提出了评价的观点。把生理激活从自主神经系统推向大脑皮层，同时把认知评价与外周生理反馈联合起来，该学说主张：（1）情绪发生于在大脑皮质水平上的评价历程。
情绪的评定—兴奋学说是以评价观点为依据的。阿诺德认为情绪发生的基本历程是刺激—评价—情绪。评价是一个对知觉举行增补的历程，使得个体发生一种做某种反映的倾向。
如果这种倾向足够强烈，就被称为情绪。（2）情绪发生于大脑皮层与皮层下部位的相互作用。阿诺德认为从刺激到评价再到情绪发生的这个历程，其生理基础是大脑皮层与皮层下部位的相互作用，大脑皮层的兴奋是情绪行为发生的最重要条件。
依据评价的效果转化为被感受到的情绪体验，如恐惧、恼怒、厌恶等。相关考点：情绪和情感的关系、对学生情绪调治的指导、詹姆斯-兰格理论、坎农－巴德学说5、简述教育的文化功效。答：教育的文化功效主要体现在以下方面：（1）教育具有通报—生存文化的功效。
（2）教育具有流传—交流文化的功效。（3）教育具有选择—提升文化的功效。（4）教育具有缔造—更新文化的功效。相关考点：教育与社会经济制度的关系、教育与生产力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对独立性6、教师备课的基本要求有哪些？答：备好课是教好课的前提，教师备课要求如下：（1）教师备课要做好三方面的事情，即钻研课本、相识学生、设计教法，也即备课本、备学生、备教法。
（2）写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、课时计划。相关考点：教学事情的基本环节、上好课的基本要求、作业部署的形式、学生结果检查的基本要求047、简述压力发生的泉源。答：心理学家在研究中把造成压力的种种生活事件举行分析，提出了四种类型的压力源：（1）躯体性压力源；（2）心理性压力源；（3）社会性压力源；（4）文化性压力源。
相关考点：自我防御机制8、简述教师造就学生注意力的方法。答：造就学生注意力的方法如下：（1）运用注意纪律组织教学①凭据注意的外部体现相识学生的听课状态。②运用无意注意的纪律组织教学，缔造良好的教学情况；注重讲演、板书技巧和教具的使用；注重教学内容的组织和教学形式的多样化。
（2）运用有意注意的纪律组织教学，明确学习目的和任务；造就间接兴趣；合理组织课堂教学，防止学生分心；运用多种教学手段。相关考点：注意的基本特征、运用注意纪律组织教学、小学生注意力的生长、中学生注意力的生长9、为什么教育对人的生长起主导作用？答：教育对人的生长特别是对年轻一代的生长起着主导作用和促进教育。原因是：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地造就人的运动；（2）学校教育是通过专门训练的教师来举行的，相对而言效果较好；（3）学校教育能有效地控制、影响学生生长的种种因素。
相关考点：个体身心生长的动因、遗传与人的生长、情况与人的生长、教育与人的生长、个体的主观能动性10、简述美育造就对学生的德智体全面生长的意义。答：在全面生长教育中，美育具有重大意义：（1）美育能够促进学生智力生长，扩大和加深他们对客观世界的认识；（2）美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成；（3）美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。相关考点：德育的功效、学校德育的内容、智育、体育、劳动教育0511、简述维果斯基的心剃头展理论。
答：（1）在维果斯基看来，心剃头展是个体的心理自出生到成年，在情况与教育的影响下，在低级心理性能的基础上，逐渐向高级性能转化的历程。由低级性能向高级性能生长有四个主要体现：①心理运动的随意性能不停生长；②心理运动的抽象——归纳综合性能的提高；③种种心理性能之间的关系不停变化，重组形成了间接的、以符号为中介的心理结构；④心理运动的个性化。（2）为促进教学生长，维果斯基认为教师可接纳教学支架，举行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，资助其顺利通过最近生长区，使之最终能独立完成任务。相关考点：皮亚杰认知生长阶段论、维果斯基文化生长理论、埃里克森人格生长阶段论、维果斯基的最近生长区理论、维果斯基生长理论的教育价值12、简述行动技术的造就途径。
答：行动技术的造就途径如下：（1）准确的示范与解说；（2）须要而适当的训练；（3）充实有效地反馈；（4）建设稳定清晰的动觉。相关考点：安德森行动技术形成的三阶段模型、操作技术形成的标志13、简述运动课程的特点。答：运动课程又称履历课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界线，从学生的兴趣和需要出发，以运动为中心组织的课程。
其主要特点有：（1）从学生的需要、兴趣和个性出发设计课程，是学生本位、履历本位；（2）以学生的心剃头展顺序为中心体例课程；（3）主张学生在运动中探索，实验错误，学到方法。相关考点：课程类型及特点、制约课程的因素、课程目的取向分类、确定课程目的的依据14、简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。答：贯彻长善救失德育原则的详细要求有：（1）“一分为二”地看待学生，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；（2）通过发扬优点来克服缺点；（3）引导学生自觉评价、举行自我修养，克服缺点发扬优点。
相关考点：德育原则、导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相联合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、发扬努力因素、克服消极因素原则、理论与实践相联合（知行统一）原则15、简述自我效能感及其功效。答：（1）所谓自我效能是小我私家凭据以往履历，对某一些特定事情或事物，经由多次成败的历练后，对自己能否在一定水平上完成这一运动所具有的能力判断、信念或主体自我掌握与感受。（2）它的功效有：①决议人们对运动的选择，以及对运动的坚持性；②影响人们努力的水平、坚持性以及在难题眼前的态度；③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的体现；④影响运动时的情绪。相关考点：班杜拉自我效能感、勒温的期待价值理论、成败归因理论、成就念头理论、成就目的理论0616、皮亚杰将儿童认知生长划分为哪几个阶段？答：皮亚杰的儿童认知生长阶段分为以下四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）。
主要特征：感受和行动的分化；客体永久性；问题解决能力开始获得生长；延迟模拟的发生。（2）前运算阶段（2～7岁）。主要特征：自我中心；符号功效；思维具有不行逆性；泛灵；没有守恒观点。（3）详细运算阶段（7～11、12岁）。
主要特征：守恒看法的形成；思维运算必须具有物体的支持，可以举行简朴的抽象思考；明白原则和规则，刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性。（4）形式运算阶段（11、12岁以上）。主要特征：抽象逻辑思维能够举行假设、推理、反思；能够明白符号意义、隐喻和直喻，能作一定的归纳综合；思维具有可逆性、赔偿性、灵活性。
相关考点：皮亚杰的品德生长阶段理论、柯尔伯格的品德生长阶段论、品德的造就方法17、简述班主任造就班团体的主要方法。答：班团体不是自然形成的，任何一个班团体的形成，都市履历组建、形成、生长的历程。班主任造就班团体的主要方法有：（1）确定班团体配合的奋斗目的；（2）建设班团体的向导焦点；（3）建设健全的规章制度；（4）形成班级良好的舆论和班风。
相关考点：班级治理的内容、班级治理模式、班团体的形成与造就、班主任的向导方式、班主任的事情内容与方法、班主任相识研究学生的主要内容18、我国新一轮基础教育课程革新的详细目的有哪些？答：新课程革新的六项详细目的：（1）实现课程功效的转变。新课程教学的三维目的：知识与技术、历程与方法、情感态度与价值观；（2）体现课程结构的平衡性、综合性和选择性；（3）密切课程内容与生活时代的关系；（4）改变学生的学习方式，提倡自主、互助、探究的学习方式；（5）建设与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（6）实行国家、地方、学校三级课程治理制度。相关考点：课程革新的六项详细目的、教学革新的主要任务、提升学生的主体性和注重学生履历19、简述短时影象的特点。
答：（1）信息生存的时间很短，最多不凌驾一分钟；容量有限。短时影象的容量一般是7±2，即5～9个项目，平均值为7；（3）短时影象是信息从瞬时影象到长时影象的一个过渡阶段；（4）主要接纳的编码方式是听觉编码和视觉编码，以听觉编码为主。相关考点：影象的品质、影象的分类、识记的纪律、保持的纪律、遗忘的纪律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘纪律、影响遗忘的因素0720、简述学校心理领导的原则。
答：要做美意理领导事情，必须遵循以下基本原则：（1）面向全体学生原则；（2）预防和生长相联合原则；（3）尊重与明白学生原则；（4）学生主体性原则；（5）个体看待原则；（6）整体性生长原则。相关考点：心理康健教育的目的、任务与途径、心理领导的原则、行为改变的基本方法、行为演练的基本方法 、中小学生常见心理问题21、依据遗忘纪律如何合理组织温习？答：依据遗忘纪律合理组织温习的措施包罗：（1）实时温习；（2）合理分配温习时间；（3）疏散温习与集中温习相联合；（4）温习方法多样化；（5）运用多种感官到场温习；。（6）实验回忆与重复识记相联合。
相关考点：影象的品质、影象的分类、识记的纪律、保持的纪律、遗忘的纪律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘纪律、影响遗忘的因素22、简述文化对教育的制约作用。答：文化对教育的制约作用体现在以下几个方面：（1）文化影响着教育的价值取向；（2）文化影响教育目的简直立；（3）文化影响教育内容的选择；（4）文化影响着教育方法的使用；（5）文化自己也是一种教育气力。相关考点：教育与社会经济制度的关系、教育与生产力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对独立性0823、简述小学教师撰写操行评语的注意事项。答：小学教师撰写操行评语的注意事项如下：（1）不要给学生下界说或分品级，而是要客观地给学生作一次比力全面的总结；（2）评价的内容要注重学生生长的历程，要正确评价一个学生，不能只是着眼于他眼前的体现，也要关注他以往的体现，更要注重他未来的生长；（3）教师要注意视察、发现、抓住学生的闪光点，并把它记下来。
相关考点：操行评语的注意事项、现代教育评价的理念24、简述知觉的一般特性。答：知觉的一般特性包罗：（1）知觉的整体性。
对客体的知觉总是以自己的已往履历来增补其时获得的感受信息，使其形成具有一定结构的整体；（2）知觉的明白性。人的知觉，总是凭据已有的知识履历对感知的事物举行加工处置惩罚，直觉地明白其意义，并用词的形式把它展现出来；（3）知觉的选择性。根据某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物作为知觉的工具，而把周围其余的事物当成知觉的配景；（4）知觉的恒常性。
当距离、角度或光线的明暗在一定规模内发生了变化时，我们的知觉映象仍然相对稳定。相关考点：感知觉的观点、感受的种类、知觉的种类、感受的纪律、知觉的纪律、学生感知觉的生长0925、简述学校发生的基本条件。
答：学校发生的基本条件有：（1）生产力的生长以及社会生产水平的提高为学校发生提供了物质基础；（2）脑力劳动和体力劳动相分散为学校提供了专门从事教育运动的知识分子；（3）文字缔造知识的积累为学校教育运动的开展提供了有效的教育手段与充实的教育内容；（4）国家机械的发生需要专门的机构来造就仕宦和知识分子来为统治阶级服务。相关考点：学校发生的条件、学校文化特征、学校文化形式、现代学校教育制度类型26、简述《小学教师专业尺度（试行）》所提出的基本理念。
答：《小学教师专业尺度（试行）》的基本理念主要包罗：（1）学生为本。以小学生为主体，遵循小学生身心生长特点和教育教学纪律，提供适合的教育，促进小学生生动生动学习、康健快乐发展。（2）师德为先。
热爱小学教育事业，关爱小学生，尊重小学生，为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生康健发展的指导者和引路人。（3）能力为重。把学科知识、教育理论与教育实践相联合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生发展纪律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不停提高专业能力。
（4）终身学习。学习先进小学教育理论，相识海内外小学教育革新与生长的履历和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与连续生长的意识和能力，做终身学习的范例。相关考点：制定《小学教师专业尺度》的意义与价值、《小学教师专业尺度》的实施建议、《小学教师专业尺度》中对小学生的态度和行为的要求、师德为先的主要内容、在教育教学中体现学生为本、明白与认识教师的职业、教师的小我私家修养与行为1027、简述马斯洛的需要条理理论。
答：马斯洛需要条理理论中，详细包罗五大类：（1）生理需要。它是指人类生存最基本的需要，如食物、水、住所等；（2）宁静需要。需求受掩护与免遭威胁，从而获得宁静感的需要；（3）归属与爱的需要。
它是包罗友谊、恋爱、归属、信任与接纳的需要；（4）尊重的需要。它包罗自尊和受到别人尊重两方面；（5）自我实现的需要。它是指小我私家发展与生长发挥自身潜能实现理想的需要。一般情况下，当某种低条理的需要获得部门满足后，就会向高条理的需要生长。
同一时期，一小我私家可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配职位，对行为起决议作用。任何一种需要都不会因为更高条理需要的生长而消失。
高条理的需要生长后，低条理的需要仍然存在，只是对行为影响的水平大大减小。相关考点：人本主义学习理论、学习观、教育观、以人为本的基本教学模式28、儿童身心生长的个体差异性体现在哪些方面？答：儿童身心生长的个体差异性体现在以下两大方面。
（1）生理的差异。好比身高、体重、内脏、肌肉、性能等方面的差异。（2）心理的差异。
详细体现在：①认知上的差异，包罗感知觉、影象、想象和思维；②情绪情感和意志的差异；③个性心理差异，好比需要兴趣和念头的个性倾向性的差异，能力气质和性格的差异。相关考点：个体身心生长的一般纪律、影响个体身心生长的因素、皮亚杰认知生长阶段论、维果斯基文化生长理论、埃里克森人格生长阶段论、维果斯基的最近生长区理论、维果斯基生长理论的教育价值29、简述《小学教师专业尺度（试行）》中“学生为本”的基本理念。
答：《小学教师专业尺度（试行）》提出“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念。其中“学生为本”包罗：①尊重小学生权益，以小学生为主体，充实调动和发挥小学生的主动性；②遵循小学生身心生长特点和教育教学纪律；③提供适合的教育，促进小学生生动生动学习、康健快乐发展。相关考点：制定《小学教师专业尺度》的意义与价值、《小学教师专业尺度》的实施建议、《小学教师专业尺度》中对小学生的态度和行为的要求、师德为先的主要内容、在教育教学中体现学生为本、明白与认识教师的职业、教师的小我私家修养与行为1130、简述如何造就小学生缔造想象的能力。答：应该从以下几个方面造就小学生缔造想象的能力：（1）要引导学生学会视察，富厚学生的表象储蓄；（2）引导学生努力思考，有利于打开想象力的大门；（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识履历以生长学生的空间想象能力；（4）使用生动生动的教学形式唤起学生的想象；（5）注意生长学生的语言能力；（6）联合学科教学，有目的地训练学生的想象力；（7）引导学生举行努力的理想。
相关考点：想象的观点、想象的加工方式、想象的功效、学生想象力的造就31、简述现代学校教育制度的类型。答：学校教育制度可以分为单轨学制、双轨学制和分支型学制。（1）双轨学制：一轨是学术教育，为特权阶级子女所占有，学术性很强，学生可升到大学以上；另一轨是职业教育，为劳感人民的子弟所开设，属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。
以英国为典型代表；（2）单轨学制：从小学至大学，形式上任何儿童都可以入学的单轨制，以美国为代表；（3）分支型学制：既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制，它是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。以苏联为代表。相关考点：建设学制的依据、现代教育制度在形式上的生长、现代教育制度的生长趋势、我国当前学制革新的主要内容32、《小学教师专业尺度（试行）》中提到了“终身学习”的基本观点，你如何明白？答：《小学教师专业尺度（试行）》提出“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念。教师“终身学习”的基本理念详细体现在以下三个方面：（1）学习先进的小学教育理论，相识海内外小学教育革新与生长的履历和做法；（2）优化知识结构，提高文化素养；（3）具有终身学习与连续生长的意识和能力，做终身学习的范例。
相关考点：制定《小学教师专业尺度》的意义与价值、《小学教师专业尺度》的实施建议、《小学教师专业尺度》中对小学生的态度和行为的要求、师德为先的主要内容、在教育教学中体现学生为本、明白与认识教师的职业、教师的小我私家修养与行为0433、简述加德纳的多元智能理论。答：加德纳认为，智力的内在是多元的，它由8种相对独立的智力身分所组成。
（1）言语智力；（2）逻辑—数学智力；（3）空间智力；（4）音乐智力；（5）动觉智力；（6）自省智力；（7）来往智力；（8）自然智力。相关考点：新课改的基本特征、新课改的生长趋势34、简述主观能动性在个体生长中的作用。答：个体主观能动性是指人的主观意识和运动对于客观世界的努力作用，个体主观能动性在人的身心生长中的作用主要体现在以下几个方面：（1）个体的主观能动性是推感人身心生长的内在动力；（2）个体的主观能动性是促进个体生长从潜在的可能状态转向现实状态的决议性因素。相关考点：个体身心生长的动因、遗传与人的生长、情况与人的生长、教育与人的生长、个体的主观能动性35、简述班主任相识研究学生的主要内容。
答：班主任相识、研究学生的主要内容包罗：（1）相识和研究班级群体的主要内容：①班级成员的基本组成；②班级群体的学业状况；③班级群体的生长状况；④班级日常行为体现。（2）相识和研究班级个体的主要内容：①学生的基本情况；②学生的社会关系；③学生的学业和品德状况；④学生的品德形成与社会性生长状况。
相关考点：班级治理的内容、班级治理模式、班团体的形成与造就、班主任的向导方式、班主任的事情内容与方法、班主任造就班团体的方法如今的简答题出题偏向越来越偏，纵然出题偏向再偏，只要你好好背诵相关知识点，简答题的分数还是很容易拿得手，加油！加老师VX：19943492134。
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