课程化:生命教育的抓手

时间:2022-11-07 00:53

本文摘要:生命教育作为一种教育理念,正被越来越多的人所接受;生命教育作为一种教育行动,也在越来越多的学校发生。可是生命教育作为一门课程,其性质、职位、目的、内容、资源开发和师资配备都尚处在低级阶段,很不成熟。我们认为,生命教育的真正有效落实在于其课程化,也就是要将生命教育纳入学校的课程体系,有合理的内容、课时和授课教师,有研究、治理和评价的保障,这样生命教育才会像学科课程一样趋向成熟和完善,促进学生生命的完整发展。

博亚体育app

生命教育作为一种教育理念,正被越来越多的人所接受;生命教育作为一种教育行动,也在越来越多的学校发生。可是生命教育作为一门课程,其性质、职位、目的、内容、资源开发和师资配备都尚处在低级阶段,很不成熟。我们认为,生命教育的真正有效落实在于其课程化,也就是要将生命教育纳入学校的课程体系,有合理的内容、课时和授课教师,有研究、治理和评价的保障,这样生命教育才会像学科课程一样趋向成熟和完善,促进学生生命的完整发展。一、生命教育课程化的意义1. 关涉生命的课程最有价值早在19世纪,著名哲学家斯宾塞就提出了一个著名命题:什么知识最有价值?对于这个问题的差别回覆,极大水平影响着人们选择哪些知识进入课程体系。

斯宾塞对其时盛行的知识价值观举行了批判,并响亮地提出结论:“什么知识最有价值?一致的谜底是科学。”重视科学知识的价值在很长一段时间内都影响着学校的课程选择和设置,时至今日,这种影响还是有增无减。

可是,我们也日益发现:科学并不能解决所有的生命问题,科学甚至造成了新的生命问题(如新技术带来的生命伦理问题),科学的进步与生命的发展并不成正相关,生命的自我实现和真正幸福与科学并没有多大关系。我们眼见和见证了科学技术的繁荣和日新月异,我们却在纪念和追忆人类的优美的生命意识、生命精神、生命意志和生命情怀。这不得不让我们深思:科学一枝独秀的课程体系是否恰当?科学占据学校课程主体职位是否合适?我们是不是应该在学校课程体系中增加新的要素?是的,我们认为:生命自己就具有至高无上的价值,这种价值高于包罗科学在内的其他一切外在价值;生命自己就是一门需要探索和学习的课程,这种探索和学习值得我们支付毕生的精神。生命教育就是对应试教育、就业教育、技术教育等等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的扬弃和逾越,是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。

如果一种教育,让学生学会了许多,却没有学会如何幸福地生活,那这种教育至少是残缺的,甚至可能是反生命、反教育的。2. 专题课程的统整十分须要在当前的学校教育中,关于生命自己的课程也不是没有,但这些课程大多都是以专题课程的形式在开展,如宁静教育、生理卫生教育、青春期与性教育、预防毒品与艾滋病教育、感恩教育、环保教育等等,据不完全统计,中小学的专题类课程达几十种之多。这些课程时有时无,时断时续,往往取决于两类风向标:一是教育行政部门的红头文件,当集中泛起某类问题时,行政部门往往会强调增强某种教育,学校也就开设这门课程;二是课本供应商的公关能力,当课本供应商的触角抵达了各地的课程及课本目录,学校也就会开设这门课程。

这种依据外在气力推动的专题课程存在很大的毛病,突出体现在两个方面:首先是没有系统计划,造成大量的重复和浪费。如果我们细看各种专题课程,基本上都是“你中有我,我中有你”,重复交织现象严重,加重了学生的学习肩负,造成了学习浪费。

其次是专题课程没有经心打磨,粗制滥造现象严重。许多专题课程是暂时速成的,没有合理的目的体系和内容体系,这种“头疼医头,脚痛医脚”的“快餐式”精神食品倒霉于学生的发展。我们认为,可以将现在学校各种专题课程举行统整,将学生作为幸福人生的缔造者所必须的知识、技术、情感、态度、价值观系统化、依据学生生命的内在需求和实际生活推动课程建设,我们可以把所有这些专题课程统一命名为“生命教育”。

二、生命教育课程化的计谋1. 经心设计课程目的设计一个科学合理的目的从来都不是一件容易的事情,尤其是设计一个目的体系,难度更大。但生命教育作为一门课程,我们首先必须确立这门课程的目的体系。

当前,在上海、黑龙江、云南、湖南、辽宁等地在开展生命教育出台的各种指导纲要和课程尺度中,都对生命教育的课程目的举行了差别水平的阐释,反映了各地教育研究和治理人员的差别视角和各自的偏重点。我们认为,为学生幸福人生奠基是生命教育的基础宗旨和焦点目的,在这个总目的指引下,生命教育要引导学生关注人的自然生命,使人的自然生命在教育的情况下得以康健、顺利的生长,从而为举行其他社会运动打下良好的基础,学生的第一层涵义即“学会生存”;其次,要引导学生拓展自己的社会生命,学会遵循社会的道德准则和执法法例,使自己成为受人尊敬和受人接待的人,学生的第二层涵义即“学会生活”;再次,要资助学生不停充实、完善小我私家的精神生命,使学生知道人因精神而高尚,生命因精神而永存,精神的发展永无止境,学生的第三层涵义即“学会生长”。

只有实现了人之自然生命、精神生命和社会生命的和谐生长,生命教育才算是完成了它的应然使命,才可称得上是名副其实的“为了生命的教育”。2. 系统选择课程内容从广义上说,一切关于生命的知识都可以作为生命教育的课程内容。可是,人的学习时间和精神都是有限的,我们必须把最焦点的知识纳入到课程中来,摒弃“生命教育是个筐,什么都往内里装”。

我们认为,生命教育内容的选择和编排需遵循经典性、系统性和地方适应性原则。经典性是指内容选择要注重“闻一知十”中的“一”,把人类关于生命的焦点价值观和知识履历选作课程内容,把经得起岁月和时间磨练的内容选作课程内容。系统性是指依据学生身心生长纪律和生命知识内在的逻辑结构,合理选择和编排内容,制止随意缭乱和颠倒重复,系统性可以从两个方面展开,一是思量人是从出生到发展到衰老再到死亡的完整历程,二是思量人是自然生命、社会生命和精神生命的完整存在。

博亚体育app

地方适应性是指生命教育内容的选择要思量地方的实际情况和文化传统,“一方水土养一方人”,我们国家不能照搬西方国家的生命教育内容,欠蓬勃地域不能照搬蓬勃地域的生命教育内容,农村不能照搬都会的生命教育内容。真正具有地方适应性的内容,才气满足当地生命个体的真实需要,引起生命个体的“共识”,从而真正具有教育的价值。附图是笔者主编的人民出书社出书的《生命教育》系列课本内容体系,供学术同行参考指正。

《生命教育》专题及对应领域《大学生生命教育》主要内容一览表3.全面开发课程资源通常有助于学生生命发展的物质的、精神的质料与素材,都是课程资源,如图书资料、音像资料、民俗习惯、文史掌故、胜景奇迹、自然风景、与众差别的人和事等,教师是生命教育课程资源开发的主体,应该学会开发并有效应用各种教学资源,形成富厚的课程资源库,使资源具有更多的教育附加值,促进学生生命及学校课程的生长。4. 灵活举行课程教学生命教育有两个重要的方法,一是强调生命自身的主动体验,二是强调生命与生命之间的对话与交流。在日本影戏《和猪猪一起上课的日子》里,这两个方法都获得了很好的体现。

老师先让孩子们喂养和轮流照看一只小猪,让孩子们亲身体验生命发展的不易,厥后又让孩子们团体讨论决议这只猪是留下来还是被吃掉,让孩子们思考食物和生命的关联性以及生命最终的了局。当孩子们亲眼眼见一个生命的发展和了局,并为之支付、为止争执,为之哭泣时,他们会发自心田的明白生命的短暂,感恩生命的赐予,敬畏生命的自然纪律。

这就是最好的生命教育。5. 重视造就课程师资学校生命教育教师应饱含生命意识和生命情怀,具有广而精的专业知识和相应的技术,现在我们尚未有一支生命教育的专业队伍。因此,用生命教育的理念和知识武装教师,提升教育者的教育素养和幸福指数,是落实生命教育的基础途径。

生命教育强调为教师的优美生活添彩,关注教师校园生活质量,关注教师生活幸福指数的提升。关注教师职业的认同感、自豪感和成就感,使教师这个职业真正成为既受人尊敬也令人羡慕的职业。如果我们的教师自己很冷漠,教师的生命状态自己不乐观的话,师生之间的相互温暖、相互玉成就很难发生。

因此,成为学生生掷中的朱紫应该是教师的自觉追求,成为教师生掷中的贵地应该是学校的自觉追求。生命教育不仅是针对学生的,也是针对教师的。一切先进的教育思想,最终都要体现和落实在课程之中,否则,先进的教育思想就难以转化为师生的实际行动。

因此,将生命教育作为学校课程建设的自觉追求,把生命教育课程列入课程计划之中,并逐渐制定出科学的生命教育课程尺度,编写出高质量的生命教育课本和教学参考书,使生命教育真正走向规范化和可操作化,就一定能缔造一个更温情、更和谐、更阳光的教育情境,并让所有师生过更有尊严与幸福的生活。(更多精彩关注“生态好教育”微信民众号)。


本文关键词:课程,化,生命,教育,的,抓手,生命,教育,作为,博亚体育

本文来源:博亚体育app官网入口-www.lhdqgc.com